Авалоданне мовай, дакладнай, правільнай вуснай і пісьмовай прамовай - неабходная ўмова фарміравання паспяховай асобы. Гэтая важная задача стаіць як перад бацькамі, так і перад настаўнікамі і лагапедаў. Вырашыць яе можна толькі ў цесным супрацоўніцтве. Асабліва важная роля лагапеда ў рэалізацыі пастаўленай задачы, калі ў дзіцяці маюцца парушэнні вуснай і пісьмовай мовы. У цяперашні час маецца дастатковая колькасць літаратуры па пераадоленні парушэнняў звукопроизношения. На жаль, парушэнне адной структурнай складнікам маўленчай сістэмы цягне за сабой другасныя і трацічныя парушэнні. Сярод іх, як правіла, агульнае недаразвіццё маўлення, парушэнні працэсаў чытання і лісты, парушэнні памяці, канцэнтрацыі ўвагі, славесна-лагічнага мыслення і г.д. Навучыць дзяцей чытаць і пісаць - задача не з лёгкіх. І не ўсім дзецям лёгка і проста даюцца гэтыя, на думку дарослых, элементарныя рэчы. Дзіця можа быць шмат у чым разумней і больш таленавітыя за аднагодкаў -і рабіць самыя неверагодныя, з пункту гледжання бацькоў або настаўніка, памылкі пры чытанні і лісце. Напрыклад, прапускаць літары: чсы - гадзіны; Пісаць усе словы або прыназоўнікі са словамі разам; з аднаго слова зрабіць два: ок і але - акно і да т.п. На жаль, многія бацькі, а часам і настаўнікі адносяць гэтыя памылкі да няўважлівасці. У лепшым выпадку настаўнік рэкамендуе бацькам пісаць з дзіцем больш дыктантаў. І тады надыходзіць цяжкі перыяд і для бацькоў, і для дзяцей. У дзіцяці ўзнікае негатыўнае стаўленне да ліста, да прадмета, да школы. Каб пазбегнуць гэтага, прааналізуйце памылкі дзіцяці. Калі такія "недарэчныя" памылкі не выпадковыя, а паўтараюцца рэгулярна, то дзіцяці неабходна звярнуцца па кансультацыю да лагапеда.
Навучыць дзяцей правільнаму, збегламу, усвядомленаму, выразнаму чытанню - адна з задач пачатковай адукацыі. І гэтая задача надзвычай актуальная, так як чытанне адыгрывае вялікую ролю ў адукацыі, выхаванні і развіцці чалавека. Чытанне - гэта акенца, праз якое дзеці бачаць і пазнаюць свет і самога сябе. Чытанне - гэта і тое, чаму навучаюць малодшых школьнікаў, посредствам чаго іх выхоўваюць і развіваюць. Уменні і навыкі чытання фармуюцца не толькі як важнейшы выгляд маўленчай і разумовай дзейнасці, але і як складаны комплекс уменняў і навыкаў, які мае навучальны характар, які выкарыстоўваецца вучнямі пры вывучэнні ўсіх вучэбных прадметаў, ва ўсіх выпадках пазакласнай і пазашкольнай жыцця. Такім чынам, неабходная, сістэматычная, мэтанакіраваная праца над развіццём і ўдасканаленнем навыкаў збеглага, усвядомленага чытання ад класа да класа.
Паўнавартасны навык чытання - гэта база для далейшага навучання ўсім іншым школьным прадметам, асноўная крыніца атрымання інфармацыі і нават спосаб зносін.
З навуковага пункту гледжання значнасць працэсу чытання не менш вялікая. Паспяховае авалоданне навыкам чытання - адзін з паказчыкаў агульнага ўзроўню развіцця пазнавальнай дзейнасці дзіцяці, гэтак жа як цяжкасці ў працэсе навучання чытанню кажуць аб асобных праблемах развіцця таго ці іншага псіхічнага працэсу (увагі, памяці, мыслення, прамовы).
Вылучаецца чатыры якасці навыку чытання: правільнасць, бегласць, свядомасць, выразнасць.
Галоўнай задачай навучання чытанню з'яўляецца выпрацоўка ў дзяцей гэтых навыкаў.
Спачатку дзіця павінен асвоіць тэхніку чытання, ужо потым будзе разуменне. Мне хацелася б менавіта на гэтым сканцэнтраваць вашу ўвагу. Калі мы не сфармуем тэхніку чытання, працэс разумення сыходзіць, узнікае так званае механічнае чытанне.
Правільнасць вызначаецца як плыўнае чытанне без скажэнняў, якія ўплываюць на сэнс чытанага.
Бегласць - гэта хуткасць чытання, абумоўлівае разуменне прачытанага. Такая хуткасць вымяраецца колькасцю друкаваных знакаў, прачытаных за адзінку часу (звычайна колькасцю слоў у 1 хвіліну).
Свядомасць чытання ў метадычнай літаратуры апошняга часу трактуецца як разуменне задумы аўтара, ўсведамленне мастацкіх сродкаў, якія дапамагаюць рэалізаваць гэтую задуму, і асэнсаванне свайго ўласнага стаўлення да прачытанага.
Выразнасць - гэта здольнасць сродкамі вуснай мовы перадаць слухачам галоўную думку твора і свае ўласныя адносіны да яго.
Вывучэнне пісьменнасці чытання - гэта вывучэнне працэсу разумення тэксту, 55% нашых старэйшых школьнікаў не разумеюць таго, што чытаюць. (Гэта даследаванне PISA). У нас ад 40 да 60% дзяцей сканчаюць пачатковую школу з тупога глыбокага цяжкасцямі ў чытанні і лісце. Гаворка ідзе сёння аб тым, як чытаюць, аб якасці чытання.
Працэс чытання - гэта не той працэс, які можна сфармаваць хуценька. На жаль, за апошнія 50 гадоў вельмі рэзка скараціўся час навучання чытанню і пісьму, практычна ў два разы. А калі мы возьмем буквар 50-га года і сучасныя падручнікі, якія дзіця павінна ўжо чытаць праз 2 месяцы, то мы зразумеем, што інфармацыйная насычанасць, той тэмп, які мы даем дзіцяці, вырас неймаверна. А магчымасці дзіцяці засталіся тымі ж. Якія меў ён пэўныя функцыянальныя магчымасці, такімі яны і засталіся. Калі ў 50-я гады ў школу прыходзілі дзеці амаль васьмі гадоў, то ў апошнія 20 гадоў у школу прыходзяць дзеці шасці гадоў.
Матывам чытання з'яўляецца патрэба. У малодшага школьніка, авалодваць чытаннем, спачатку ўзнікае патрэба навучыцца чытаць, т. Е. Асвоіць гукавую сістэму і сам працэс чытання - ўзнікнення з літар слова. Гэта выклікае ў яго цікавасць. Асвоіўшы першапачатковае чытанне (грамату), вучань змяняе матыў чытання: яму цікава зразумець, якая думка крыецца за словамі. Па меры развіцця чытання матывы ускладняюцца і школьнік чытае з мэтай даведацца нейкі канкрэтны факт, з'ява; нават з'яўляюцца больш складаныя патрэбы, напрыклад, спазнаць матыў ўчынку героя, каб ацаніць яго; знайсці галоўную думку ў навукова-папулярным тэксце і т. д.
У метадычнай навуцы вылучаюць тры этапы фарміравання навыку чытання: аналітычны, сінтэтычны і этап аўтаматызацыі.
Такі шлях - ад аналітычнага этапу да этапу аўтаматызацыі - можа быць пройдзены дзіцем у рамках пачатковай школы пры ўмове, калі настаўнік забяспечыць у класе пэўны рэжым працы;
1) практыкаванні ў чытанні павінны быць штодзённымі;
2) адбор тэкстаў для чытання не павінен быць выпадковым, а павінен вырабляцца з улікам псіхалагічных асаблівасцяў дзяцей і літаратурных асаблівасцяў тэкстаў;
3) настаўнікам павінна весціся сістэматычная праца па папярэджанні памылковага чытання;
4) настаўнікам павінна быць выкарыстана ў працы мэтазгодная сістэма выпраўлення дапушчаных пры чытанні памылак;
5) адмыслова павінна быць арганізавана навучанне чытання сам сабе, якое прадугледжвае некалькі прыступак: чытанне шэптам, маўклівае артыкуляваньне чытанага, "ціхае чытанне" (у плане ўнутранай прамовы), уласна чытанне пра сябе.
Настаўнікі пачатковых класаў па вопыту сваёй работы ведаюць, што ў класе можа быць да 30% вучняў, якія маюць розныя парушэнні лісты. Працэс пісьма, які ў дарослага чалавека аўтаматызаваны, выклікае ў дзіцяці мноства праблем. Ліст - гэта складаная форма маўленчай дзейнасці, шматузроўневы працэс. У ім бяруць удзел речеслуховой, речедвигательный, глядзельны, общедвигательный аналізатары. Паміж імі ў працэсе лісты усталёўваецца цесная сувязь. Ліст цесна звязана з вуснай прамовай, ступенню яе развіцця. Яно грунтуецца на ўменні адрозніваць гукі гаворкі, вылучаць іх у струмені прамовы і злучаць, правільна прамаўляць. Каб напісаць слова, дзіцяці неабходна:
1. вызначыць яго гукавую структуру, паслядоўнасць і месца кожнага гуку;
2. суаднесці выдзелены гук з пэўным чынам літары;
3. прайграць з дапамогай рухаў рукі літару.
Каб напісаць прапанову, неабходна ў думках яго выбудаваць, прагаварыць, захаваць патрэбны парадак напісання, разбіць прапанову на складнікі яго словы, пазначыць межы кожнага слова.
Ліст павінна быць асэнсавана для дзіцяці, павінна быць выклікана натуральнай патрэбай, патрэбай, уключана ў жыццёвую, неабходную для дзіцяці задачу. Толькі тады мы можа быць упэўнены, што яно будзе развівацца ў дзіцяці не як звычкі рукі і пальцаў.
Па дадзеных ИВФ РАТ ў значнай часткі дзяцей, якія паступаюць у школу, адзначана ўзроставая несформированность прамовы (да 60%) маторыкі (30-35%), глядзельнай і зрокава-прасторавага ўспрымання (да 50%), зрокава-маторных і чуткі-маторную каардынацыю (да 35%). Усё гэта - базавыя пазнавальныя (школьна-значныя) функцыі, якія забяспечваюць фарміраванне навыкаў лісты і чытання.
У той жа час неабходна падкрэсліць, што амаль усе даследчыкі, лічаць, што многія з гэтых праблем могуць быць у значнай меры скампенсаваць яшчэ да пачатку навучання, альбо ў працэсе навучання пры правільнай працы з дзецьмі і адпаведнай арганізацыі навучальнага працэсу.
Такім чынам, узнікненне цяжкасцяў навучання пісьму і чытанню ў пачатковай школе можа быць звязана з самымі рознымі прычынамі: з умовамі жыцця і арганізацыі навучання, з індывідуальнымі і узроставымі асаблівасцямі развіцця і станам здароўя дзіцяці. Часцей за ўсё ўплыў і экзагенных, і эндагенных прычын - сумеснае, комплекснае. Важна ўмець вылучаць і адрозніваць іх, для таго каб выбраць меры эфектыўнай дапамогі дзіцяці.
Пераадоленне цяжкасцяў пры навучанні пісьму і чытанню ў пачатковай школе можа ісці па наступных напрамках:
- фарміраванне правільнага звукопроизношения;
- развіццё фанематычнага слыху, аналізу і сінтэзу слоў, фанематычнага уяўленняў;
- актывізацыя і ўзбагачэнне слоўнікавага запасу;
- развіццё слыхавога і глядзельнага увагі, памяці, мыслення, межанализаторных сувязей;
- фарміраванне нармальнай мовы (падрабязны, выбарачны і кароткі пераказ), складанне аповяду па серыі малюнкаў, па прапанаваным плане, па пачатку або канца тэксту;
- удасканаленне прасторава-часавых ориентировок (на сваім целе, у трох-і двухмерным прасторы, дермалексия, мадэляванне літар з палачак, з элементаў літар, рэканструкцыя літар, развіццё мнеманічных здольнасцяў і інш.);
- развіццё рухаў пальцаў і пэндзляў рук (масаж і самамасаж пальцаў, гульні з пальчыкамі, абводка контураў, штрыхоўка, праца з нажніцамі, пластылінам, мазаікай).
▼ разгарнуць ▼ / ⇑ згарнуць ⇑